Задача архитектуры — поддерживать учебный процесс

—  Лучшее развитие — самостоятельное. Но, конечно, стоит заимствовать идеи, изучать разные строительные объекты, не только школы. Это обогащает видение пространства, возможностей. Один из проектов, произ­ведших на меня впечатление, — детский сад Fuji Kindergarten японского бюро Tezuka Architect, построенный в виде кольца, с большим внутренним двором и игровой площадкой на крыше.

Уникальность этого пространства — в создании полной свободы для малышей. Шум от игры или общения слышен отовсюду — здесь нет стен. Лестница заканчивается не ступенькой, а земляной насыпью, с которой ребенок с удовольствием скатывается. Ребенок может самостоятельно расставить мебель, она, правда, сделана из легкого и «мягкого» дерева. Таким образом, дети получают опыт не внешних, а внутренних ограничений.

—  Нам нужно уметь находить решения в рамках любых задач — это вопрос профессионализма. Для создания образовательных пространств рамки обязательны. Без норм невозможно распределить по зданию нужное количество туалетов и организовать место для приема пищи. Умение принимать во внимание нормы и регламенты — важнейший навык профессионала.

—  Конечно, если говорить об об­разовательных пространствах, то я считаю, рамки обязательны: в первую очередь необходимы нормы безопасности. Также важно знать среднее количество человек в группе, понимать разные типы деятельности, чтобы можно было рассчитать размеры пространства, количество нужных столов для груп­повой работы и укромных уголков для самостоятельной.

—  Школа Kalasatama не планировалась как что-то экстравагантное. Мы выиграли тендер на застройку в 2010 году, и наш проект базировался на двух принципах. Первый: здание построено в виде подковы, внутренняя часть которой — это двор. Мы хотели непременно оставить для него место, но вокруг здания это невозможно было сделать из-за нехватки территории. Второй: мы расширили все коридоры так, что они превратились в дополнительные открытые пространства для учебы.

В остальном проект был совершенно стандартным, но именно в то время готовился новый куррикулум (рекомендации Национального управления образования Финляндии), в котором много внимания уделялось открытым пространствам для учебы, свободе выбора места в помещении и обучению на основе реальных явлений. Так что наш проект немного опередил время.

В группу проектирования всегда входят представители тех, кто будет пользоваться помещением. В случае со школой Kalasatama мы плотно работали с двумя страстными и увлеченными людьми: директором школы и его заместителем. Так что Kalasatama — обычный проект, в рамках которого мы пытались смотреть на школу под новым углом, а главное — финансирование этого проекта было совершенно стандартным. Какие бы проекты ни предлагал архитектор, если кругозор заказчика узок, то ничего не получится.

—  Все тормоза — в голове. Чем больше ты читаешь, смотришь, узнаешь, тем шире твои взгляды, тем интереснее твои проекты.

Мы в бюро любим говорить: «Rethink!» - «Переосмысли!» Например, если не получается организовать удобное пространство, посмотри на него по-другому.

—  Лучшим материалом я считаю дерево. Оно экологично, красиво стареет, долговечно. Я вообще предпочитаю природные материалы. Cейчас невероятно быстро развивается техническое оснащение. В Финляндии в последние годы оборудование часто используется как часть учебного процесса. Например, дети замеряют показатели потребления воды и электричества, изучают с помощью технологий различные явления, и это позволяет менять свои привычки и поведение. Я считаю, что это инновационный подход. Таким образом, с помощью маленьких нюансов в структурировании здания, в расположении помещений, без дополнительного бюджета, можно сделать школу инновационной.

Современная техника, конечно, предоставляет совершенно уникальные возможности. Во второй очереди школы Kalasatama появится комната с интерактивными стенами, создающая возможность иммерсионного обучения. Можно будет делать что угодно, например виртуально посещать Лувр, изучая одновременно географию, историю искусства и французский язык.

—  Небольшие школы в сельской местности могут дать фору с точки зрения самодостаточности всем остальным. В целом я считаю, что за одни и те же деньги можно построить и стандартную коробку, и продуманное современное здание.

—  Инновации должны не бездумно копироваться, а давать инструменты и методы решения проблем и задач. Один из таких примеров — наша работа в детском саду Saunalahti. У входа в детский сад всегда скапливается много обуви, быстро высушить ее после прогулки — проблема. Я придумала сделать целую стену сушилкой и подсоединить к системе центрального отопления, чтобы лишний раз не расходовать электричество. Потом я использовала похожую систему в младшей школе Kalasatama. Все коллеги сказали, что надо запатентовать сушилку, я же считаю, что этой удобной технологией могут пользоваться все желающие.

—  Я считаю, что педагогика всегда первостепенна, а задача архитектуры — поддерживать и обеспечивать учебный процесс. Когда мы начали работать над проектом школы Kalasatama, заказчик — город Хельсинки — уже начал интерпретировать новые реко­мендации управления образованием и предоставил нам список условий. Например, в рекомендациях сказано, что у учащихся не будет своих классов, а город эту идею истолковал так, что и свои парты не нужны. Поэтому для учебников и вещей школьников мы сделали разные шкафы и комоды. Также заказчик обратил внимание, что за время урока учитель даже не успевает подойти к своему столу — значит, и стол не нужен. Зато нужен удобный и легкий стул.

Задача школьной архитектуры — дать всем возможность удобно работать. Например, мы подумали не только о зонах для групповых занятий, но и об интровертах, которым нужны места для уединения в тишине.

—  Это не столько про мебель, которая складывается, легко передвигается и комбинируется, сколько про поме­щения. Например, от расположения розеток зависит, удобно ли пользоваться комнатой, а с помощью раздвижных стен можно менять размер пространства.

—  Когда я создаю помещение, то думаю, где мне-ребенку было бы комфортно. Меняются традиции педагогики, реко­мендации министерств и архитектура, а дети остаются детьми. При этом я всегда помню, что конечные пользо­ватели помещений не только дети, но и взрослые.

Нужно обязательно знать, как люди работают. Как посторонний человек я могу задавать глупые вопросы и, получая на них ответы, находить нестандартные решения.

—#nbsp У нас тоже стиль работы в офисе переносится на школьное про­странство. Человек может работать за столом, на диване или в кресле; стоя, лежа или сидя; один или в группе и так далее. Этот принцип свободы выбора начался с офисов, а сейчас уже стал привычным как в старших, так и в младших классах.

Учитель, конечно, помогает детям выбрать способ работы, который бы наи­лучшим образом подходил к изучаемому явлению, предмету и методу, но само пространство спроектировано так, чтобы для всех нашлось удобное, хоть и не за столом, место.

—#nbsp Школьники, особенно младшие, все-таки еще не самостоятельны, им нужно помогать. Это должно быть учтено в организации пространства и располо­жении мебели. Студенты же — взрослые люди, способные принимать решения и работать самостоятельно. Когда мы строим университет, то можем спраши­вать их мнение.

—#nbsp Я считаю, что архитектурные или дизайнерские проекты стоит не бездум­но копировать, а вписывать в контекст. Постоянно учиться и перенимать опыт — это очень важно, но заимство­вания должны становиться не калькой, а уникальной частью собственных проектов.