Пересобрать образование и себя

Мир еще никогда не был настолько способен удовлетворить любой запрос. Все, что мы можем себе представить, стало более или менее доступно. Мир полон вещей и данных, которые нам нужны, и вопрос только в том, насколько эффективно и перспективно мы ими распоряжаемся, что нового и ценного мы можем извлечь из обладания ими. С другой стороны, стремительное развитие новых возможностей и тонны доступной информации делают выбор, постановку целей и принятие решений реальной проблемой. Поэтому образование должно помогать учащимся развивать навыки осознанного выбора.

Разработка цифровых технологий, инструментов доставки и обмена информацией, транспорта и инфраструктуры позволяет практически любому продукту, решению или явлению распространяться за пределы региона происхождения, а также заставляет каждого из нас зависеть от глобальных тенденций. Глобальность, мобильность и информационная прозрачность порождают чрезвычайную связанность людей друг с другом. Это приводит нас к предположению, что каждый несет ответственность за все — и каждый может стать лидером и драйвером изменений.

Современный мир характеризуется высокой скоростью жизни и повышенной сложностью каждого следующего витка развития. В сочетании с избыточным потоком информации это порождает постоянное чувство неопределенности и опасение не справиться с принятием и освоением нового. Реальность требует, чтобы личность была адаптивной, активной, ответственной, быстрой и образованной, а также ориентированной на коллективную деятельность.

Коллективность критически важна даже не из-за сложности процессов, а из-за ранее упомянутого фактора влияния каждого на всю картину в целом. Коллективное процветание зависит от успешности решения совместных задач на основе синхронизации ценностей и согласованности действий. Это, в свою очередь, требует новых социальных сценариев, а именно формирования активных и ответственных сообществ.

Мы живем в мире, который вовлекает всех в создание и реализацию решений для устойчивого развития всего человечества. У человека больше нет возможности для своего «отдельного будущего». Мы не можем упростить технологии до такой степени, при которой можно построить инфраструктуру, не взаимодействующую с остальным миром. Конечно, если мы не берем в расчет сценарий глобальной войны, которая вернет нас к временам примитивных изолированных общин. В сложном мире гиперкоммуникаций ни один человек, ни одна команда не могут добиваться результата в изоляции.

Система формального образования, вполне подходившая для индустриальной эпохи, продолжает приучать нас к тому, что образование должно проходить в пассивном режиме в течение ограниченного времени и заключаться в усвоении и воспроизводстве известных сценариев.

Мы привыкли совершать определенные действия и с довольно высокой точностью получать конкретный результат. Такой подход больше не работает. Мы закономерно (в силу накопленной сложности) вошли в фазу крайне низкой степени предсказуемости. Неопределенность стала новой нормой. Теперь скорее нужно беспокоиться, если все кажется понятным и определенным.

Поэтому одно из основных требований, которое предъявляет к человеку время, — это умение постоянно обновлять багаж знаний и навыков, причем самостоятельно и превентивно, не дожидаясь, пока кто-то скажет, куда двигаться. Это, в свою очередь, требует определенных метапредметных компетенций или жизненных навыков: прогностического и системного мышления, адаптивности, самоосознания и самостоятельности, целеполагания, навыка работы с внутренним ресурсом. Но и это еще не все.

Мы вполне осознаем, что образование является одним из наиболее мощных инструментов формирования когнитивных, поведенческих и социальных моделей. В связи с критическим усложнением социальной реальности необходимо вернуть ему дискурс социального проектирования.

Традиционные отношения и образовательные сценарии индустриальной эпохи заставляли людей бороться за место на политической, экономической и социальной лестнице, культивировали амбициозность и эгоизм и практически маргинализировали кооперативную природу человека.

Растущее разнообразие, непредсказуемость и связность мира, в котором мы живем, требуют совершенно новой основы, которая в большей степени связана с коллективным пониманием и коллективным действием для общей устойчивости и общего процветания.

Поэтому сегодня мы говорим о том, что база образования сместилась в область жизненных навыков и ценностей, а предметная нагрузка должна стать персонализированной надстройкой, которую каждый учащийся собирает сам согласно своим интересам и планам на реализацию в обществе.

Между тем сегодня глобальная ошибка с подменой смыслов технологиями выливается в то, что персонализированное образование, которое должно опираться на смыслы субъекта и результат его работы с образом желаемого будущего, подменяется кастомизированным. Существующие сервисы персонализации образования и так называемые конструкторы образовательных маршрутов лишь на первый взгляд отвечают запросу на создание такой надстройки и гибкое развитие уникальной личности. По существу же все эти сервисы предлагают упрощенные инструменты персонализации на базе срезовых тестирований, ситуативных запросов и, что самое опасное, подразумевания каких-то «эталонных» профилей, к которым должно стремиться — без собственного смыслообразования и стратегического целеполагания тестируемого.

Между тем просто протестировать, какие «мягкие» навыки развиты у учащегося, а какие «западают», и разработать план «подтягивания» — это методика выращивания вечного догоняющего, из которой к тому же выпадает субъектность самого учащегося, его понимание, что именно он хочет «прокачивать», ради какой жизни и участия в каких процессах сейчас и в будущем.

Директивный заказ на образовательные стратегии, поступающий извне, должен смениться заказом, который формирует сам учащий в соавторстве с той группой, в которой он развивается, при поддержке педагогов, родителей. От подтягивания по всем предметам придется перейти к расстановке приоритетов в русле этого заказа и к фокусу на то, в чем учащийся и так силен.

В содержании и инструментах

Проблема в том, что содержание образования до сих пор формируется на основе знаний и навыков. Такие компетенции, как память, внимание, самодисциплина, логическое мышление, играют инструментальную роль, а иногда относятся к побочным эффектам.

Мир меняется быстро, и нет возможности спрогнозировать, какие именно знания и умения будут приоритетны завтра. Как следствие, мы переходим от типового профиля человека к индивидуальному и — ключевое для понимания — динамическому. Именно «мягкие» навыки, позволяющие быстро и эффективно такой профиль собирать и «прокачивать», становятся целью образования, а предметные области и формы деятельности занимают нишу инструментов их развития.

Поэтому задача номер один — актуализировать, какие именно «мягкие» навыки развиваются через какое содержание и через какие формы деятельности, провести исследования и создать сопоставительные таблицы. Такие таблицы позволят педагогам подбирать оптимальные форматы для каждого предмета изучения и дифференцировать их в зависимости от того, какой именно «мягкий» навык он развивает сейчас у разных групп учащихся. То есть выстраивать занятие не «на материале», а «на форматах» и давать возможность каждой группе учащихся в течение занятия пройти через ключевые для себя формы деятельности. Кроме того, именно такое исследование позволит сделать значительный шаг от предметных уроков к межпредметным развивающим средам.

Задача номер два — соотнести эти таблицы с результатами исследований базовых грамотностей нового времени, которые также представлены «мягкими» навыками, и таким образом дать учащимся и педагогам представление о том, через какие предметные области и формы деятельности развивается то, что составляет базу образования для сложного мира, и как можно дифференцировать эти наборы с учетом личных особенностей и интересов учащихся.

В социальных протоколах

Формальное образование собирает много людей вместе, но на самом деле не уделяет внимания групповой динамике и командообразованию, поощряет индивидуализм, конкуренцию и саморекламу через обесценивание других.

Если целью является создание крупных групп типовых специалистов, которые должны конкурировать друг с другом за места у конвейеров, как это было в индустриальную эпоху, описанный подход действительно имеет смысл.

Но с таким разнообразием и междисциплинарностью областей применения, какие мы видим сегодня, с большим количеством микрониш для реализации ставка на индивидуализм при отсутствии навыков согласованных действий и сохранение принципа «каждый против всех» становится угрозой уничтожения самого понятия «человечество».

Избыточное разнообразие, непредсказуемость и связанность мира вкупе с растущей сложностью вызовов требуют совершенно новой основы отношений, связанной с практикой коллективного понимания и коллективного действия для общей устойчивости и общего процветания.

Последний пункт требует внедрения в образовательный процесс таких практик, как индивидуально-коллективные сессии по разработке коллективного образа желаемого будущего, практики поиска проблем, решение которых работает на создание желаемого будущего, и коллективная разработка таких решений, творческие практики для коллективного видения будущего, методы прогнозирования в учебной программе.

В образе педагога

Сегодня знания доступны «с доставкой до двери». Позиция педагога как носителя и транслятора информации утратила свою актуальность. На смену ему должен прийти педагог-навигатор — специалист, способный помочь учащемуся поставить личные задачи и сформировать стратегию развития в рамках конкретной предметной области с опорой на образ желаемого будущего и образ будущего себя.

Содержание обучения и правила общения должны стать предметом равноправного диалога между преподавателями и студентами. Не менее важно, что педагог должен постоянно развиваться сам и демонстрировать живой интерес к тем вопросам и темам, которые он предлагает к изучению. В этом разрезе необходима смена образа педагога от лектора к тим-лиду, человеку, который инициирует совместное исследование и сопровождает учащихся в процессе разработки, вовремя задавая нужные вопросы и направляя процесс. Это, в свою очередь, требует управленческих решений, которые снимут с педагога бумажную работу, создадут среду непрерывного обучения и развития внутри рабочего процесса и отождествят систему оценивания качества работы педагогов с публичными формами ассесмента их учащихся (хакатоны, олимпиады, science slams).

В системах оценивания

Ключевыми задачами являются: переход от оценивания только уровня запоминания информации к пониманию, зачем нужны знания и как ими оперировать, в совокупности с оценкой развития приоритетных «мягких» навыков плюс динамики реализации взятых задач на развитие; переход от единой для всех системы к системе оценивания, основанной на персональном прогрессе каждого учащегося и учитывающей много факторов; переход от системы оценивания на основе внешнего заказа, ориентированного на сегодняшний день, к системе оценивания, ориентированной на позицию учащегося в рамках образа желаемого будущего.