© 2026 Издательство журнала EdExpert
© 2026 Издательство журнала EdExpert
Спикеры пятого Салона
Спикеры пятого Салона
Программа
28 ноября, Университет ИТМО
Программа
28 ноября, Университет ИТМО
9:00 — 10:00 Регистрация
Подросток, которого мы не знаем: кого на самом деле учит старшая школа
10:00 − 10:45
Мы проектируем старшую школу, экзамены и поступление под подростка, образ которого сложился десятилетия назад, — а перед нами давно другой человек. Он взрослеет в текучей, фрагментированной реальности и собирает себя из отношений с родителями, учителями, сверстниками, инфлюенсерами, городом и нейросетью — всё чаще без ясного образа собственного будущего. Кто он, сегодняшний старшеклассник: чего хочет на самом деле, где граница его самостоятельности, что для него «успех» и «взрослость»? И совпадает ли этот портрет с тем, под кого выстроены школа и университет? В открывающей панели три оптики — психология взросления, педагогика и школа, университет как принимающая сторона — сойдутся, чтобы собрать честный портрет подростка-2026 и поставить вопросы, на которые весь день будут отвечать сессии салона.
панельная дискуссия
участники
Катерина Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
панельная дискуссия
участники
Катерина Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
Подросток, которого мы не знаем: кого на самом деле учит старшая школа
10:00 − 10:45
Мы проектируем старшую школу, экзамены и поступление под подростка, образ которого сложился десятилетия назад, — а перед нами давно другой человек. Он взрослеет в текучей, фрагментированной реальности и собирает себя из отношений с родителями, учителями, сверстниками, инфлюенсерами, городом и нейросетью — всё чаще без ясного образа собственного будущего. Кто он, сегодняшний старшеклассник: чего хочет на самом деле, где граница его самостоятельности, что для него «успех» и «взрослость»? И совпадает ли этот портрет с тем, под кого выстроены школа и университет? В открывающей панели три оптики — психология взросления, педагогика и школа, университет как принимающая сторона — сойдутся, чтобы собрать честный портрет подростка-2026 и поставить вопросы, на которые весь день будут отвечать сессии салона.
панельная дискуссия
участники
Катерина Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
панельная дискуссия
участники
Катерина Поливанова, доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Центра исследований современного детства; профессор Департамента образовательных программ, Институт образования, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Елена Омельченко, доктор социологических наук, профессор, директор Центра молодежных исследований
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Денис Кравченко, главный редактор, основатель EdExpert, член общественного совета Росмолодежи, Москва
11:00 — 11:45
Один подросток, три взгляда: разбираем трудные случаи
Сразу после разговора о том, что ждет школу в ближайшие годы, переходим к тем вопросам, с которыми встречаемся уже сейчас. Медалистка, которой к марту стало «все равно». Класс, который нашел себе виноватого. Восьмиклассник, который просит психолога: «Только не говорите маме».
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у «благополучного» ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у «благополучного» ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
Один подросток, три взгляда: разбираем трудные случаи
Сразу после разговора о том, что ждет школу в ближайшие годы, переходим к тем вопросам, с которыми встречаемся уже сейчас. Медалистка, которой к марту стало «все равно». Класс, который нашел себе виноватого. Восьмиклассник, который просит психолога: «Только не говорите маме».
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у "благополучного" ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
Каждую историю разберем с трех сторон. Исследователь объясняет, что стоит за ней в данных. Директор школы рассказывает, что школа может сделать и где она бессильна. Психолог показывает, как та же ситуация выглядит в кабинете, куда подростка приводят родители. Исследования ВШЭ показывают, что школьников истощает не количество уроков, а тон учителя и отсутствие выбора, а травля бывает способом всего класса справиться с общей тревогой.
Обсудим, кто в школе первым замечает беду у "благополучного" ребенка, где проходит граница между заботой и контролем и как школе, семье и психологу не тянуть подростка в разные стороны.
круглый стол
Александра Бочавер, доктор психологических наук, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, член правления НП СРДП «Перекресток Плюс»
Дарья Пауте, психолог, дефектолог, арт-терапевт, руководитель Школы Курорт
Удержать нельзя отпустить: феномен взросления в школе для подростков. Искусство разрешения противоречий в управлении школой
К школе одновременно предъявляют требования, которые часто противоречат друг другу. Руководителю каждый день приходится удерживать противоположности: создавать безопасную среду и при этом учить ребёнка справляться с трудностями, развивать самостоятельность в рамках деятельности, которую организуют и контролируют взрослые, дружить с родителями и сохранять профессиональную независимость, вести индивидуальный подход в школе с общими правилами, сохранять стабильность и одновременно меняться.
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
интерактивная лекция
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
интерактивная лекция
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Удержать нельзя отпустить: феномен взросления в школе для подростков. Искусство разрешения противоречий в управлении школой
К школе одновременно предъявляют требования, которые часто противоречат друг другу. Руководителю каждый день приходится удерживать противоположности: создавать безопасную среду и при этом учить ребёнка справляться с трудностями, развивать самостоятельность в рамках деятельности, которую организуют и контролируют взрослые, дружить с родителями и сохранять профессиональную независимость, вести индивидуальный подход в школе с общими правилами, сохранять стабильность и одновременно меняться.
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
интерактивная лекция
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Когда напряжение растёт, привычные «правильные» решения перестают работать. Обычное управленческое мышление выбирает одну сторону: свобода или дисциплина, забота или требовательность, семья или школа. А что, если парадокс — это не противоречие, которое надо устранить, а точка, в которой рождаются новые управленческие решения?
Готовых рецептов не будет. Будут новые вопросы, новый взгляд на управленческие тупики и практика креативного мышления через работу с культурными аналогами.
интерактивная лекция
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Опыт Китая для школ России: от мифов о «школах-соковыжималках» к искусству управления будущим
Китайскую школу принято представлять конвейером по производству «зубрил», но за этим стереотипом скрывается один из главных эпицентров образовательных инноваций мира. Правда ли, что за рекордными результатами стоит только тотальная зубрёжка? Как китайским школам раз за разом удаётся брать недосягаемые высоты в PISA, сохраняя при этом ментальное здоровье детей, и какими техниками они компенсируют сверхнагрузки: от медитации до пилотирования самолёта? Как на жёсткой академической базе там умудряются растить креативность, гибкие навыки и лидерство? Кто он — идеальный абитуриент китайского вуза, и чем российские школьники могут заинтересовать Азию? И как китайские школы перестраивают учебные планы под вызов ИИ, видя в нём угрозу или возможность? Разговор о том, что за китайским «чудом» стоит не муштра, а управляемая стратегия взросления и подготовки к будущему, и о том, что из этого опыта Россия может честно взять себе, а что заведомо не приживётся. (добавить про подписание соглашения)
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Ирина Ким, начальник Управления международного сотрудничества, директор Центра азиатского сотрудничества Университета ИТМО
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Ирина Ким, начальник Управления международного сотрудничества, директор Центра азиатского сотрудничества Университета ИТМО
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
Опыт Китая для школ России: от мифов о «школах-соковыжималках» к искусству управления будущим
Китайскую школу принято представлять конвейером по производству «зубрил», но за этим стереотипом скрывается один из главных эпицентров образовательных инноваций мира. Правда ли, что за рекордными результатами стоит только тотальная зубрёжка? Как китайским школам раз за разом удаётся брать недосягаемые высоты в PISA, сохраняя при этом ментальное здоровье детей, и какими техниками они компенсируют сверхнагрузки: от медитации до пилотирования самолёта? Как на жёсткой академической базе там умудряются растить креативность, гибкие навыки и лидерство? Кто он — идеальный абитуриент китайского вуза, и чем российские школьники могут заинтересовать Азию? И как китайские школы перестраивают учебные планы под вызов ИИ, видя в нём угрозу или возможность? Разговор о том, что за китайским «чудом» стоит не муштра, а управляемая стратегия взросления и подготовки к будущему, и о том, что из этого опыта Россия может честно взять себе, а что заведомо не приживётся. (добавить про подписание соглашения)
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Ирина Ким, начальник Управления международного сотрудничества, директор Центра азиатского сотрудничества Университета ИТМО
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
стратегический разговор о новых горизонтах образования
Татьяна Завьялова, основатель и директор «China Versity», эксперт по высшему образованию в Азии
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Ирина Ким, начальник Управления международного сотрудничества, директор Центра азиатского сотрудничества Университета ИТМО
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
ИИ-инструменты: сэкономьте 5 часов в неделю и сделайте подходы к преподаванию персонализированными
Всегда хочется сделать материал урока разноуровневым, наглядным и понятным для всех учеников — это требует ресурсов, а времени учителю катастрофически не хватает. Чтобы перераспределить ресурсы и не потерять качество подготовки, можно делегировать часть рабочих задач искусственному интеллекту.
При этом не обязательно осваивать десятки сервисов и гнаться за каждой новинкой. Гораздо эффективнее придерживаться принципа «ИИ‑диеты»: выбрать небольшой, но актуальный набор инструментов, которые впишутся в вашу ежедневную рутину и помогут сохранить персонализированный подход.
— На реальных примерах разберем, как за несколько минут получить задания трех уровней сложности, тестовые вопросы, объяснение сложной темы для разных аудиторий, а также визуальные материалы: схемы, диаграммы и алгоритмические карты.
— Вы увидите, чем хороший запрос отличается от слабого, как проверять результат и сверять факты и что нужно учитывать при работе с данными учеников.
— После семинара вы заберете практическую базу: список сервисов, которые работают в России без VPN, рабочий шаблон запроса и чек‑лист для проверки результата.
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
При этом не обязательно осваивать десятки сервисов и гнаться за каждой новинкой. Гораздо эффективнее придерживаться принципа «ИИ‑диеты»: выбрать небольшой, но актуальный набор инструментов, которые впишутся в вашу ежедневную рутину и помогут сохранить персонализированный подход.
— На реальных примерах разберем, как за несколько минут получить задания трех уровней сложности, тестовые вопросы, объяснение сложной темы для разных аудиторий, а также визуальные материалы: схемы, диаграммы и алгоритмические карты.
— Вы увидите, чем хороший запрос отличается от слабого, как проверять результат и сверять факты и что нужно учитывать при работе с данными учеников.
— После семинара вы заберете практическую базу: список сервисов, которые работают в России без VPN, рабочий шаблон запроса и чек‑лист для проверки результата.
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
ИИ-инструменты: сэкономьте 5 часов в неделю и сделайте подходы к преподаванию персонализированными
Всегда хочется сделать материал урока разноуровневым, наглядным и понятным для всех учеников — это требует ресурсов, а времени учителю катастрофически не хватает. Чтобы перераспределить ресурсы и не потерять качество подготовки, можно делегировать часть рабочих задач искусственному интеллекту.
При этом не обязательно осваивать десятки сервисов и гнаться за каждой новинкой. Гораздо эффективнее придерживаться принципа «ИИ‑диеты»: выбрать небольшой, но актуальный набор инструментов, которые впишутся в вашу ежедневную рутину и помогут сохранить персонализированный подход.
— На реальных примерах разберем, как за несколько минут получить задания трех уровней сложности, тестовые вопросы, объяснение сложной темы для разных аудиторий, а также визуальные материалы: схемы, диаграммы и алгоритмические карты.
— Вы увидите, чем хороший запрос отличается от слабого, как проверять результат и сверять факты и что нужно учитывать при работе с данными учеников.
— После семинара вы заберете практическую базу: список сервисов, которые работают в России без VPN, рабочий шаблон запроса и чек‑лист для проверки результата.
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
При этом не обязательно осваивать десятки сервисов и гнаться за каждой новинкой. Гораздо эффективнее придерживаться принципа «ИИ‑диеты»: выбрать небольшой, но актуальный набор инструментов, которые впишутся в вашу ежедневную рутину и помогут сохранить персонализированный подход.
— На реальных примерах разберем, как за несколько минут получить задания трех уровней сложности, тестовые вопросы, объяснение сложной темы для разных аудиторий, а также визуальные материалы: схемы, диаграммы и алгоритмические карты.
— Вы увидите, чем хороший запрос отличается от слабого, как проверять результат и сверять факты и что нужно учитывать при работе с данными учеников.
— После семинара вы заберете практическую базу: список сервисов, которые работают в России без VPN, рабочий шаблон запроса и чек‑лист для проверки результата.
Валерия Прокуратова, ведущий специалист Центра научной коммуникации Университета ИТМО, куратор онлайн-программ по цифровой грамотности и коммуникациям
Премиум в образовании: вчера, сегодня, завтра. Как меняется запрос общества к «лучшим школам» и можно ли объективно оценить их качество?
Понятие «премиум», пришедшее из маркетинга люксовых товаров, все чаще звучит в контексте образования, но его границы до сих пор размыты.
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
Премиум в образовании: вчера, сегодня, завтра. Как меняется запрос общества к «лучшим школам» и можно ли объективно оценить их качество?
Понятие «премиум», пришедшее из маркетинга люксовых товаров, все чаще звучит в контексте образования, но его границы до сих пор размыты.
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
Если еще вчера элитной считалась школа с самым высоким баллом ЕГЭ и золотыми вензелями на фасаде, то сегодня родитель платит сотни тысяч рублей за психологическую безопасность ребенка и среду, где учится без надрыва.
Запрос общества сместился от простой поступаемости в топ-вузы к сохранению ментального здоровья и развитию субъектности — тех качеств, которые не заменит искусственный интеллект.
На встрече мы разберем эволюцию этого сегмента: как закрытые английские пансионы уступили место экосистемам с сопровождением и почему академические знания все еще являются главным продуктом школы, на котором строится доверие.
Можно ли объективно измерить эту новую премиальность? И можно ли сделать премиальную школу без меценатских миллиардов?
семинар
Мария Васильева, автор проектов ПРОвыбор. рф и ПРОчастное.рф
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Валерий Астанчук, директор Свехновой школы
12:00 − 12:45
Урок для диссертации
Круглый стол объединит практикующих учителей, учёных и представителей университета для честного разговора о том, зачем педагогу-практику исследовательская степень и как научная культура меняет качество преподавания — или не меняет.
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Урок для диссертации
Круглый стол объединит практикующих учителей, учёных и представителей университета для честного разговора о том, зачем педагогу-практику исследовательская степень и как научная культура меняет качество преподавания — или не меняет.
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
Участники вместе разберут, где проходит граница между «учителем, который думает как исследователь» и «исследователем, который умеет учить», и что из этого нужно современной школе.
Но разговор не останется в теории. Нас интересуют вполне практические вопросы:
— Репутация и личный бренд. Работает ли приставка «к.пед.н.» как сигнал компетентности для родителей, школ и работодателей — или это давно устаревший маркер статуса, который мало что говорит о качестве урока?
— Аспирантура и реальность. Насколько современные программы подготовки исследователей учитывают, что их выпускники могут — и хотят — вернуться в класс? Живет ли аспирантура в параллельной вселенной с педагогической практикой?
— Педнаука, которая работает. Существует ли исследовательская повестка, совместимая с реальной жизнью учителя: с 30 учениками в классе, с ФГОС и с хроническим дефицитом времени?
Круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
Кирилл Александров, первый заместитель председателя приемной комиссии Университета ИТМО
От воспитания к поддержке
Как на самом деле формируются ценности подростков и зависит ли это от формы обучения? Подросток воспринимает урок через личность учителя: его ясность, уважение, внимание и живое присутствие. В семейном образовании механизмы другие. Ценности передаются через совместную жизнь семьи и сообщества, и взрослый здесь больше сопровождает, чем воспитывает. Участники разберут практики обеих моделей, сопоставят их с данными исследований и попробуют понять, где граница между универсальным и контекстуальным: что работает в любой школе, а что только в своей среде.
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
Александра Сердюкова, основатель и директор центра поддержки семейного образования «Образ будущего», интегративный и кризисный психолог, тренер технологии Ценностно-смыслового самоуправления.
Влада Яровая
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
Александра Сердюкова, основатель и директор центра поддержки семейного образования «Образ будущего», интегративный и кризисный психолог, тренер технологии Ценностно-смыслового самоуправления.
Влада Яровая
От воспитания к поддержке
Как на самом деле формируются ценности подростков и зависит ли это от формы обучения? Подросток воспринимает урок через личность учителя: его ясность, уважение, внимание и живое присутствие. В семейном образовании механизмы другие. Ценности передаются через совместную жизнь семьи и сообщества, и взрослый здесь больше сопровождает, чем воспитывает. Участники разберут практики обеих моделей, сопоставят их с данными исследований и попробуют понять, где граница между универсальным и контекстуальным: что работает в любой школе, а что только в своей среде.
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
Александра Сердюкова, основатель и директор центра поддержки семейного образования «Образ будущего», интегративный и кризисный психолог, тренер технологии Ценностно-смыслового самоуправления.
Влада Яровая, руководитель тьюторской службы ОАНО Школа «НИКА», тьютор для детей и взрослых
Через какие механизмы ценности доходят до подростка в классе, в семье и в сообществе? Что меняется, когда взрослый переходит от воспитания к поддержке? Какие практики можно перенести из одной формы обучения в другую, а какие вне своего контекста перестают работать?
дискуссия
модератор
Полина Гавриленко, научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ, кандидат наук об образовании, ведущая подкаста для учителей и родителей «Здравствуй, племя молодое!»
Александра Сердюкова, основатель и директор центра поддержки семейного образования «Образ будущего», интегративный и кризисный психолог, тренер технологии Ценностно-смыслового самоуправления.
Влада Яровая, руководитель тьюторской службы ОАНО Школа «НИКА», тьютор для детей и взрослых
Академическая честность. Новые вызовы
Ещё недавно академическая честность держалась на простом правиле: работа должна быть твоей. Но что значит «своя работа», когда ученик за минуту получает готовое эссе, решение или презентацию от нейросети? Списывание не исчезло, оно стало невидимым, а привычные способы контроля перестают работать. На мастер‑классе мы предлагаем не запрещать и не делать вид, что проблемы нет, а честно нащупать новую границу между помощью и подменой. Где заканчивается инструмент и начинается обман? Как отличить работу, сделанную с ИИ, от сделанной вместо ученика? Чему учить и что оценивать, если текст перестал быть доказательством усилия? В практической части участники вместе выяснят реальное отношение учителей к работе с ИИ и попробуют составить задания с контролируемым его использованием: такие, где нейросеть помогает думать, а не заменяет мышление.
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
Академическая честность. Новые вызовы
Ещё недавно академическая честность держалась на простом правиле: работа должна быть твоей. Но что значит «своя работа», когда ученик за минуту получает готовое эссе, решение или презентацию от нейросети? Списывание не исчезло, оно стало невидимым, а привычные способы контроля перестают работать. На мастер‑классе мы предлагаем не запрещать и не делать вид, что проблемы нет, а честно нащупать новую границу между помощью и подменой. Где заканчивается инструмент и начинается обман? Как отличить работу, сделанную с ИИ, от сделанной вместо ученика? Чему учить и что оценивать, если текст перестал быть доказательством усилия? В практической части участники вместе выяснят реальное отношение учителей к работе с ИИ и попробуют составить задания с контролируемым его использованием: такие, где нейросеть помогает думать, а не заменяет мышление.
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
мастер-класс
Галина Клочкова, Учредитель и директор частной школы им. М. В. Ломоносова, Нижний Новгород
Профессия, которой ещё нет: как школе помогать подростку выбирать будущее
Профессии меняются быстрее, чем школьные программы, а искусственный интеллект переписывает рынок труда прямо на глазах у нынешних девятиклассников. Мы привыкли спрашивать подростка «кем ты хочешь стать?», но какие профессии будут востребованы через десять лет, не знает никто. Что тогда помогает выбрать школа: профессию, отрасль, набор навыков или умение учиться и менять траекторию?
Отдельно поговорим о колледже. Больше половины девятиклассников в стране уходят в СПО, а конкурс в некоторые техникумы выше, чем в вузы. Для семей частных школ это часто звучит как поражение. Как говорить с родителями о колледже как о сильном и осознанном выборе, а не о запасном варианте?
Разговор о том, как помочь подростку выбрать не «профессию на всю жизнь», а свой первый шаг и понять, что каждый следующий он тоже сможет сделать сам.
круглый стол
участники
Михаил Зенкин, доцент кафедры непрерывного образования, академический руководитель магистерской программы «Профориентология и профессиональная ориентация» Государственного университета просвещения, сопредседатель Экспертного профориентационного общества
Виктор Пронькин, директор Института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена, кандидат философских наук, член Всероссийского совета по профориентации, член Правления Экспертного профориентационного общества
Отдельно поговорим о колледже. Больше половины девятиклассников в стране уходят в СПО, а конкурс в некоторые техникумы выше, чем в вузы. Для семей частных школ это часто звучит как поражение. Как говорить с родителями о колледже как о сильном и осознанном выборе, а не о запасном варианте?
Разговор о том, как помочь подростку выбрать не «профессию на всю жизнь», а свой первый шаг и понять, что каждый следующий он тоже сможет сделать сам.
круглый стол
участники
Михаил Зенкин, доцент кафедры непрерывного образования, академический руководитель магистерской программы «Профориентология и профессиональная ориентация» Государственного университета просвещения, сопредседатель Экспертного профориентационного общества
Виктор Пронькин, директор Института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена, кандидат философских наук, член Всероссийского совета по профориентации, член Правления Экспертного профориентационного общества
Профессия, которой ещё нет: как школе помогать подростку выбирать будущее
Профессии меняются быстрее, чем школьные программы, а искусственный интеллект переписывает рынок труда прямо на глазах у нынешних девятиклассников. Мы привыкли спрашивать подростка «кем ты хочешь стать?», но какие профессии будут востребованы через десять лет, не знает никто. Что тогда помогает выбрать школа: профессию, отрасль, набор навыков или умение учиться и менять траекторию?
Отдельно поговорим о колледже. Больше половины девятиклассников в стране уходят в СПО, а конкурс в некоторые техникумы выше, чем в вузы. Для семей частных школ это часто звучит как поражение. Как говорить с родителями о колледже как о сильном и осознанном выборе, а не о запасном варианте?
Разговор о том, как помочь подростку выбрать не «профессию на всю жизнь», а свой первый шаг и понять, что каждый следующий он тоже сможет сделать сам.
круглый стол
участники
Михаил Зенкин, доцент кафедры непрерывного образования, академический руководитель магистерской программы «Профориентология и профессиональная ориентация» Государственного университета просвещения, сопредседатель Экспертного профориентационного общества
Виктор Пронькин, директор Института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена, кандидат философских наук, член Всероссийского совета по профориентации, член Правления Экспертного профориентационного общества
Отдельно поговорим о колледже. Больше половины девятиклассников в стране уходят в СПО, а конкурс в некоторые техникумы выше, чем в вузы. Для семей частных школ это часто звучит как поражение. Как говорить с родителями о колледже как о сильном и осознанном выборе, а не о запасном варианте?
Разговор о том, как помочь подростку выбрать не «профессию на всю жизнь», а свой первый шаг и понять, что каждый следующий он тоже сможет сделать сам.
круглый стол
участники
Михаил Зенкин, доцент кафедры непрерывного образования, академический руководитель магистерской программы «Профориентология и профессиональная ориентация» Государственного университета просвещения, сопредседатель Экспертного профориентационного общества
Виктор Пронькин, директор Института информационных технологий и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена, кандидат философских наук, член Всероссийского совета по профориентации, член Правления Экспертного профориентационного общества
Глазами приёмной комиссии: каких выпускников ждут университеты и как школе готовить их уже сегодня
Аттестат давно перестал быть единственным входным билетом в университет. Сегодня приёмные комиссии читают абитуриента целиком: за оценками они ищут проекты, опыт, мотивацию и осознанность выбора. Но смотрят по‑разному: то, что усиливает заявку в одном вузе, в другом почти не считывается. За одним столом соберутся представители Академии МСМ, международного и российского университетов, чтобы честно сопоставить свою оптику приёма. Где решают академические результаты, а где на первый план выходят проекты и личная история ученика? Какие достижения действительно усиливают заявку, а какие остаются просто строчкой в резюме? Как раскрыть потенциал школьника через его реальный опыт и осознанный выбор направления? И, главное для школы: как выстроить системную работу с профилем в 9−11 классах так, чтобы обучение, проектная деятельность и подготовка к поступлению не жили порознь, а складывались в понятную траекторию. В разговоре школа получит не универсальный рецепт, а рабочие ориентиры: на что смотреть уже сегодня, чтобы сильная заявка выпускника собиралась заранее, а не в последний момент.
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ, выпускница магистерской программы «Педагогическое образование» Института образования Высшей школы экономики
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ, выпускница магистерской программы «Педагогическое образование» Института образования Высшей школы экономики
Глазами приёмной комиссии: каких выпускников ждут университеты и как школе готовить их уже сегодня
Аттестат давно перестал быть единственным входным билетом в университет. Сегодня приёмные комиссии читают абитуриента целиком: за оценками они ищут проекты, опыт, мотивацию и осознанность выбора. Но смотрят по‑разному: то, что усиливает заявку в одном вузе, в другом почти не считывается. За одним столом соберутся представители Академии МСМ, международного и российского университетов, чтобы честно сопоставить свою оптику приёма. Где решают академические результаты, а где на первый план выходят проекты и личная история ученика? Какие достижения действительно усиливают заявку, а какие остаются просто строчкой в резюме? Как раскрыть потенциал школьника через его реальный опыт и осознанный выбор направления? И, главное для школы: как выстроить системную работу с профилем в 9−11 классах так, чтобы обучение, проектная деятельность и подготовка к поступлению не жили порознь, а складывались в понятную траекторию. В разговоре школа получит не универсальный рецепт, а рабочие ориентиры: на что смотреть уже сегодня, чтобы сильная заявка выпускника собиралась заранее, а не в последний момент.
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ, выпускница магистерской программы «Педагогическое образование» Института образования Высшей школы экономики
круглый стол
Анна Березко, Руководитель отдела проектов Академии МСМ
Юлия Подшивалова, региональный директор Swiss Education Group, профориентолог
Анна Владычина, Куратор по работе с ключевыми партнёрами, менеджер образовательных проектов Академии МСМ, выпускница магистерской программы «Педагогическое образование» Института образования Высшей школы экономики
13:00 − 13:45
«Мы их выпустили»: как школа готовит выпускника
Школа обычно считает свою работу законченной на выпускном. Но что сегодня значит «подготовить выпускника»: высокие баллы ЕГЭ, выбранная профессия, самостоятельный взрослый — и что делать, когда эти цели спорят между собой?
На круглом столе руководители и педагоги школ обсудят, что школа считает своим результатом. Баллы видны рейтингам, а как узнать, что выпускник справился на первом курсе вуза? Что действительно поменяло работу старшей школы — новые программы, изменения в ЕГЭ, целевое обучение — а что осталось на бумаге?
Сессия закончится вопросами к ВУЗам: ответы на них вы услышите на следующем круглом столе.
круглый стол
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Мария Чистякова, исполнительный директор ЧОУ Лаборатория непрерывного математического образования
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
На круглом столе руководители и педагоги школ обсудят, что школа считает своим результатом. Баллы видны рейтингам, а как узнать, что выпускник справился на первом курсе вуза? Что действительно поменяло работу старшей школы — новые программы, изменения в ЕГЭ, целевое обучение — а что осталось на бумаге?
Сессия закончится вопросами к ВУЗам: ответы на них вы услышите на следующем круглом столе.
круглый стол
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Мария Чистякова, исполнительный директор ЧОУ Лаборатория непрерывного математического образования
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
«Мы их выпустили»: как школа готовит выпускника
Школа обычно считает свою работу законченной на выпускном. Но что сегодня значит «подготовить выпускника»: высокие баллы ЕГЭ, выбранная профессия, самостоятельный взрослый — и что делать, когда эти цели спорят между собой?
На круглом столе руководители и педагоги школ обсудят, что школа считает своим результатом. Баллы видны рейтингам, а как узнать, что выпускник справился на первом курсе вуза? Что действительно поменяло работу старшей школы — новые программы, изменения в ЕГЭ, целевое обучение — а что осталось на бумаге?
Сессия закончится вопросами к ВУЗам: ответы на них вы услышите на следующем круглом столе.
круглый стол
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Мария Чистякова, исполнительный директор ЧОУ Лаборатория непрерывного математического образования
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
На круглом столе руководители и педагоги школ обсудят, что школа считает своим результатом. Баллы видны рейтингам, а как узнать, что выпускник справился на первом курсе вуза? Что действительно поменяло работу старшей школы — новые программы, изменения в ЕГЭ, целевое обучение — а что осталось на бумаге?
Сессия закончится вопросами к ВУЗам: ответы на них вы услышите на следующем круглом столе.
круглый стол
Ярослав Казанов, академический директор школы Летово
Мария Чистякова, исполнительный директор ЧОУ Лаборатория непрерывного математического образования
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
Почему хорошие уроки не всегда срабатывают: от понимания ученика к педагогическим решениям
Почему даже продуманный урок не всегда даёт ожидаемый результат? На основе авторского исследования рассмотрим, как учителя и ученики разных поколений воспринимают обучение и где расходятся их ожидания. Краткий теоретический блок об особенностях поколений дополним практическими примерами и педагогическими приёмами, которые помогают сделать объяснение понятнее, обратную связь заметнее, а взаимодействие учителя и ученика — продуктивнее.
Ирина Рублева, основатель и директор ОАНО Школа «НИКА», заслуженный учитель Российской Федерации
Екатерина Лукьянова, соучредитель и директор по развитию ОАНО Школа «НИКА», бакалавр и магистр социологии (BA, MA), магистр международного бизнеса (MA)
Ирина Рублева, основатель и директор ОАНО Школа «НИКА», заслуженный учитель Российской Федерации
Екатерина Лукьянова, соучредитель и директор по развитию ОАНО Школа «НИКА», бакалавр и магистр социологии (BA, MA), магистр международного бизнеса (MA)
Почему хорошие уроки не всегда срабатывают: от понимания ученика к педагогическим решениям
Почему даже продуманный урок не всегда даёт ожидаемый результат? На основе авторского исследования рассмотрим, как учителя и ученики разных поколений воспринимают обучение и где расходятся их ожидания. Краткий теоретический блок об особенностях поколений дополним практическими примерами и педагогическими приёмами, которые помогают сделать объяснение понятнее, обратную связь заметнее, а взаимодействие учителя и ученика — продуктивнее.
Ирина Рублева, основатель и директор ОАНО Школа «НИКА», заслуженный учитель Российской Федерации
Екатерина Лукьянова, соучредитель и директор по развитию ОАНО Школа «НИКА», бакалавр и магистр социологии (BA, MA), магистр международного бизнеса (MA)
Ирина Рублева, основатель и директор ОАНО Школа «НИКА», заслуженный учитель Российской Федерации
Екатерина Лукьянова, соучредитель и директор по развитию ОАНО Школа «НИКА», бакалавр и магистр социологии (BA, MA), магистр международного бизнеса (MA)
Спринты вместо марафонов: как спроектировать урок, доступный восприятию современного ученика
Внимание, память и способы работы с информацией у поколений Z и Альфа формировались в информационной среде, отличающейся от той, что была у их учителей. Это не недостаток, а другая когнитивная настройка. Поэтому линейный урок с длинным вводным блоком часто не соответствует тому, как современные ученики воспринимают и удерживают информацию. Если учитывать эти особенности при проектировании занятия, их можно превратить в рабочий инструмент.
Основа подхода — автономные микромодули по 5−7 минут, которые учитывают ограниченный объем рабочей памяти и помогают поддерживать концентрацию. Такой формат работает и со школьником на продленке, и со взрослым слушателем на курсах повышения квалификации. На мастер-классе вы научитесь превращать обычный урок в компактный, динамичный и хорошо усваиваемый образовательный спринт.
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
Основа подхода — автономные микромодули по 5−7 минут, которые учитывают ограниченный объем рабочей памяти и помогают поддерживать концентрацию. Такой формат работает и со школьником на продленке, и со взрослым слушателем на курсах повышения квалификации. На мастер-классе вы научитесь превращать обычный урок в компактный, динамичный и хорошо усваиваемый образовательный спринт.
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
Спринты вместо марафонов: как спроектировать урок, доступный восприятию современного ученика
Внимание, память и способы работы с информацией у поколений Z и Альфа формировались в информационной среде, отличающейся от той, что была у их учителей. Это не недостаток, а другая когнитивная настройка. Поэтому линейный урок с длинным вводным блоком часто не соответствует тому, как современные ученики воспринимают и удерживают информацию. Если учитывать эти особенности при проектировании занятия, их можно превратить в рабочий инструмент.
Основа подхода — автономные микромодули по 5−7 минут, которые учитывают ограниченный объем рабочей памяти и помогают поддерживать концентрацию. Такой формат работает и со школьником на продленке, и со взрослым слушателем на курсах повышения квалификации. На мастер-классе вы научитесь превращать обычный урок в компактный, динамичный и хорошо усваиваемый образовательный спринт.
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
Основа подхода — автономные микромодули по 5−7 минут, которые учитывают ограниченный объем рабочей памяти и помогают поддерживать концентрацию. Такой формат работает и со школьником на продленке, и со взрослым слушателем на курсах повышения квалификации. На мастер-классе вы научитесь превращать обычный урок в компактный, динамичный и хорошо усваиваемый образовательный спринт.
Мастер-класс
Евгения Воронцова — Главный методист центра развития дополнительного образования ИТМО, тренер по педагогическому дизайну, кандидат педагогических наук
Между ФОП и PISA: как частной школе принимать решения в меняющейся образовательной политике
За последние годы рамки, в которых работает школа, заметно сместились. Единые программы и учебники, новые требования к воспитательной работе, оценки за поведение, перемены в ЕГЭ и в системе высшего образования. Россия не участвует в международных сравнительных исследованиях, а мир тем временем обсуждает итоги PISA 2025: результаты по чтению, математике и естественным наукам у стран ОЭСР оказались самыми низкими за всю историю исследования, и сильнее всего просели навыки работы с информацией, которые особенно нужны в эпоху ИИ.
Обсудим, что сегодня на самом деле определяет образовательную действительность и какие из перемен важны для руководителя школы. Сколько свободы остаётся у школы, и особенно у частной, при едином содержании образования? На какие данные о качестве образования можно опираться, когда внешних ориентиров становится меньше? Что говорят международные исследования о гаджетах, ИИ, неравенстве и поддержке семьи и какие выводы из этого может сделать российская школа?
Разговор о том, как отличить шум от сигнала и принимать управленческие решения в условиях, когда правила продолжают меняться.
круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
Обсудим, что сегодня на самом деле определяет образовательную действительность и какие из перемен важны для руководителя школы. Сколько свободы остаётся у школы, и особенно у частной, при едином содержании образования? На какие данные о качестве образования можно опираться, когда внешних ориентиров становится меньше? Что говорят международные исследования о гаджетах, ИИ, неравенстве и поддержке семьи и какие выводы из этого может сделать российская школа?
Разговор о том, как отличить шум от сигнала и принимать управленческие решения в условиях, когда правила продолжают меняться.
круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
Между ФОП и PISA: как частной школе принимать решения в меняющейся образовательной политике
За последние годы рамки, в которых работает школа, заметно сместились. Единые программы и учебники, новые требования к воспитательной работе, оценки за поведение, перемены в ЕГЭ и в системе высшего образования. Россия не участвует в международных сравнительных исследованиях, а мир тем временем обсуждает итоги PISA 2025: результаты по чтению, математике и естественным наукам у стран ОЭСР оказались самыми низкими за всю историю исследования, и сильнее всего просели навыки работы с информацией, которые особенно нужны в эпоху ИИ.
Обсудим, что сегодня на самом деле определяет образовательную действительность и какие из перемен важны для руководителя школы. Сколько свободы остаётся у школы, и особенно у частной, при едином содержании образования? На какие данные о качестве образования можно опираться, когда внешних ориентиров становится меньше? Что говорят международные исследования о гаджетах, ИИ, неравенстве и поддержке семьи и какие выводы из этого может сделать российская школа?
Разговор о том, как отличить шум от сигнала и принимать управленческие решения в условиях, когда правила продолжают меняться.
круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
Обсудим, что сегодня на самом деле определяет образовательную действительность и какие из перемен важны для руководителя школы. Сколько свободы остаётся у школы, и особенно у частной, при едином содержании образования? На какие данные о качестве образования можно опираться, когда внешних ориентиров становится меньше? Что говорят международные исследования о гаджетах, ИИ, неравенстве и поддержке семьи и какие выводы из этого может сделать российская школа?
Разговор о том, как отличить шум от сигнала и принимать управленческие решения в условиях, когда правила продолжают меняться.
круглый стол
Сергей Косарецкий, Институт образования НИУ ВШЭ, исследователь образовательной политики и образовательного неравенства
модератор
Ирина Солонова, основатель и директор «Ruspro Education», эксперт по международным образовательным системам — от Финляндии до Китая.
14:00 — 15:00 Перерыв / обед / экскурсия по зданию униветситета ИТМО
15:00 — 15:45
«Мы их приняли»: каким выпускник приходит в вуз и колледж
ВУЗы принимают студента 1 сентября и часто видят, что не хватает не знаний, а самостоятельности, навыка учиться и понимания, зачем он здесь.
На круглом столе деканы и руководители приёмных комиссий расскажут, каким приходит вчерашний школьник, и чего ему не хватает. Где спотыкаются студенты на первом курсе и почему уходят? Насколько высокий балл ЕГЭ предсказывает успех студента? И что в связке ВУЗ — школа — профильные классы, совместные проекты, обратная связь о судьбе выпускников — работает?
Наша цель в том, чтобы найти точки, где школа и ВУЗ могут действовать согласованно. Стартуем с ответов на вопросы, которые школа задала на прошлом круглом столе.
круглый стол
Мария Топунова, директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Евгений Бобров, проректор — начальник управления академической политики и высшего образования, университет Иннополис
Андрей Богданов, исполнительный директор Фонда развития Физтех школ, руководитель технопарка Физтех лицея им. П. Л. Капицы
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
На круглом столе деканы и руководители приёмных комиссий расскажут, каким приходит вчерашний школьник, и чего ему не хватает. Где спотыкаются студенты на первом курсе и почему уходят? Насколько высокий балл ЕГЭ предсказывает успех студента? И что в связке ВУЗ — школа — профильные классы, совместные проекты, обратная связь о судьбе выпускников — работает?
Наша цель в том, чтобы найти точки, где школа и ВУЗ могут действовать согласованно. Стартуем с ответов на вопросы, которые школа задала на прошлом круглом столе.
круглый стол
Мария Топунова, директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Евгений Бобров, проректор — начальник управления академической политики и высшего образования, университет Иннополис
Андрей Богданов, исполнительный директор Фонда развития Физтех школ, руководитель технопарка Физтех лицея им. П. Л. Капицы
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
«Мы их приняли»: каким выпускник приходит в вуз и колледж
ВУЗы принимают студента 1 сентября и часто видят, что не хватает не знаний, а самостоятельности, навыка учиться и понимания, зачем он здесь.
На круглом столе деканы и руководители приёмных комиссий расскажут, каким приходит вчерашний школьник, и чего ему не хватает. Где спотыкаются студенты на первом курсе и почему уходят? Насколько высокий балл ЕГЭ предсказывает успех студента? И что в связке ВУЗ — школа — профильные классы, совместные проекты, обратная связь о судьбе выпускников — работает?
Наша цель в том, чтобы найти точки, где школа и ВУЗ могут действовать согласованно. Стартуем с ответов на вопросы, которые школа задала на прошлом круглом столе.
круглый стол
Мария Топунова, директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Евгений Бобров, проректор — начальник управления академической политики и высшего образования, университет Иннополис
Андрей Богданов, исполнительный директор Фонда развития Физтех школ, руководитель технопарка Физтех лицея им. П. Л. Капицы
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
На круглом столе деканы и руководители приёмных комиссий расскажут, каким приходит вчерашний школьник, и чего ему не хватает. Где спотыкаются студенты на первом курсе и почему уходят? Насколько высокий балл ЕГЭ предсказывает успех студента? И что в связке ВУЗ — школа — профильные классы, совместные проекты, обратная связь о судьбе выпускников — работает?
Наша цель в том, чтобы найти точки, где школа и ВУЗ могут действовать согласованно. Стартуем с ответов на вопросы, которые школа задала на прошлом круглом столе.
круглый стол
Мария Топунова, директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Евгений Бобров, проректор — начальник управления академической политики и высшего образования, университет Иннополис
Андрей Богданов, исполнительный директор Фонда развития Физтех школ, руководитель технопарка Физтех лицея им. П. Л. Капицы
модератор
Максим Казарновский, директор Московского международного салона образования (ММСО), сооснователь и председатель управляющего совета центра образования «Класс-центр»
Управленческий практикум «[Не]детские игры. Кто на самом деле управляет школой. Парадокс как инструмент управленческого мышления и профессионального творчества»
8600
р.
Для тех, кто уже руководит школой, планирует или только мечтает об этом.
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
Управленческий практикум «[Не]детские игры. Кто на самом деле управляет школой. Парадокс как инструмент управленческого мышления и профессионального творчества»
Для тех, кто уже руководит школой, планирует или только мечтает об этом.
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Школьный мир соткан из противоречий. Мы говорим об уникальности каждого ребёнка, но ждём от всех одинаковых результатов. Родители, педагоги и руководители вкладывают разный смысл в слова «качество», «развитие», «забота». Держимся за привычную школу и при этом ждём перемен.
А что, если противоречие — естественное состояние развивающейся школы? Тогда задача руководителя не в том, чтобы убрать все противоречия, а в том, чтобы различать, какие из них разрушительны, какие неизбежны, а какие дают потенциал для развития.
— Почему современная школа рискует стать заложницей родительской тревоги?
— Где заканчивается партнёрство и начинается борьба за управление?
— Почему любовь к ребёнку не отменяет твёрдости взрослых?
— Как правила, границы и профессиональная позиция педагогов создают пространство для детской самостоятельности?
Ответы на множество подобных вопросов лежат в способности взрослых создавать среду, в которой ребёнок учится жить, действовать и справляться с неопределённостью.
Речь пойдёт не столько о подростковой психологии, сколько о переходе от управления людьми к управлению условиями их взросления. В центре внимания позиция взрослых как основа устойчивости школы. На практике будем работать с культурными аналогами и техниками, которые тренируют парадоксальное мышление.
Продолжительность практикума: 1,5 часа
Наталья Давыдова, почетный работник общего образования РФ, методолог, концептолог, наставник лидеров проектов в образовании, культуре, социальной сфере и бизнесе, историк, педагог, психолог, эксперт по обучению, развитию и самоопределению взрослых, автор проекта «Морегоряморе», основатель проекта «Школа непраздного досуга»
8600
р.
ИИ-списывание — новая реальность оценивания образовательных результатов
Современные ИИ-модели и агенты способны выполнять роль персонального гибко адаптирующегося наставника с багажом знаний, которого нет ни у одного реального учителя, и функционалом, позволяющим подобно преподавателю дозировать помощь для эффективного развития ученика в конкретной ситуации. Но это, если есть мотивация обучающегося самому добиваться результата, грамотно опираясь на помощь такого наставника.
Часто появляется соблазн обратиться к универсальной модели не с целью обучения, а для решения задач. «Но ведь списывали всегда!». Может быть, это частный и не такой сложный вопрос — придумать методики оценивания, которые будут устойчивы к данному формату списывания? Давайте попробуем вместе разобраться:
— Что меняют доступные технологии ИИ в образовательном процессе?
— Меняется ли роль учителя?
— В чем разница заданий для тренировки и для оценивания, должны ли для этого использоваться отдельные методики и технологии?
Попробуем посмотреть шире на включение искусственного интеллекта как партнера в образовательный процесс и проанализируем реальные практики и подходы — это очень сложный вопрос, но мы уже не сможем его игнорировать.
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
Часто появляется соблазн обратиться к универсальной модели не с целью обучения, а для решения задач. «Но ведь списывали всегда!». Может быть, это частный и не такой сложный вопрос — придумать методики оценивания, которые будут устойчивы к данному формату списывания? Давайте попробуем вместе разобраться:
— Что меняют доступные технологии ИИ в образовательном процессе?
— Меняется ли роль учителя?
— В чем разница заданий для тренировки и для оценивания, должны ли для этого использоваться отдельные методики и технологии?
Попробуем посмотреть шире на включение искусственного интеллекта как партнера в образовательный процесс и проанализируем реальные практики и подходы — это очень сложный вопрос, но мы уже не сможем его игнорировать.
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
ИИ-списывание — новая реальность оценивания образовательных результатов
Современные ИИ-модели и агенты способны выполнять роль персонального гибко адаптирующегося наставника с багажом знаний, которого нет ни у одного реального учителя, и функционалом, позволяющим подобно преподавателю дозировать помощь для эффективного развития ученика в конкретной ситуации. Но это, если есть мотивация обучающегося самому добиваться результата, грамотно опираясь на помощь такого наставника.
Часто появляется соблазн обратиться к универсальной модели не с целью обучения, а для решения задач. «Но ведь списывали всегда!». Может быть, это частный и не такой сложный вопрос — придумать методики оценивания, которые будут устойчивы к данному формату списывания? Давайте попробуем вместе разобраться:
— Что меняют доступные технологии ИИ в образовательном процессе?
— Меняется ли роль учителя?
— В чем разница заданий для тренировки и для оценивания, должны ли для этого использоваться отдельные методики и технологии?
Попробуем посмотреть шире на включение искусственного интеллекта как партнера в образовательный процесс и проанализируем реальные практики и подходы — это очень сложный вопрос, но мы уже не сможем его игнорировать.
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
Часто появляется соблазн обратиться к универсальной модели не с целью обучения, а для решения задач. «Но ведь списывали всегда!». Может быть, это частный и не такой сложный вопрос — придумать методики оценивания, которые будут устойчивы к данному формату списывания? Давайте попробуем вместе разобраться:
— Что меняют доступные технологии ИИ в образовательном процессе?
— Меняется ли роль учителя?
— В чем разница заданий для тренировки и для оценивания, должны ли для этого использоваться отдельные методики и технологии?
Попробуем посмотреть шире на включение искусственного интеллекта как партнера в образовательный процесс и проанализируем реальные практики и подходы — это очень сложный вопрос, но мы уже не сможем его игнорировать.
Интерактивная лекция
Александр Маятин — Исполнительный директор факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО
Ай-куб: как выращивать инженеров будущего?
Подростковая школа без учителей-предметников: в ней есть шкаф настольных игр, хороший Wi-Fi и наставники-психологи. Вместо классов там команды, а вместо оценок достижения. По опыту Ай-куба, академический материал так осваивается в 5−6 раз быстрее и в 3−4 раза надёжнее. Освободившееся время уходит на дело: в 15 лет ученики берут реальные задачи компаний-партнёров и получают за них зарплату.
Разберём, как построить школу на вызовах вместо уроков. Обсудим, кого может заменить цифровой контент и без кого не обойтись. Посмотрим, что из этой модели частная школа может взять уже сейчас.
семинар
Вадим Полюга, руководитель Информационного инженерного инкубатора Ай-куб i3. school,
лауреат премии «Страну меняют люди», автор экосистемы фиджитал игр Полдень XXI век academgame.ru,
лидер проекта «Атлас новых военных профессий»
Разберём, как построить школу на вызовах вместо уроков. Обсудим, кого может заменить цифровой контент и без кого не обойтись. Посмотрим, что из этой модели частная школа может взять уже сейчас.
семинар
Вадим Полюга, руководитель Информационного инженерного инкубатора Ай-куб i3. school,
лауреат премии «Страну меняют люди», автор экосистемы фиджитал игр Полдень XXI век academgame.ru,
лидер проекта «Атлас новых военных профессий»
Ай-куб: как выращивать инженеров будущего?
Подростковая школа без учителей-предметников: в ней есть шкаф настольных игр, хороший Wi-Fi и наставники-психологи. Вместо классов там команды, а вместо оценок достижения. По опыту Ай-куба, академический материал так осваивается в 5−6 раз быстрее и в 3−4 раза надёжнее. Освободившееся время уходит на дело: в 15 лет ученики берут реальные задачи компаний-партнёров и получают за них зарплату.
Разберём, как построить школу на вызовах вместо уроков. Обсудим, кого может заменить цифровой контент и без кого не обойтись. Посмотрим, что из этой модели частная школа может взять уже сейчас.
семинар
Вадим Полюга, руководитель Информационного инженерного инкубатора Ай-куб i3. school,
лауреат премии «Страну меняют люди», автор экосистемы фиджитал игр Полдень XXI век academgame.ru,
лидер проекта «Атлас новых военных профессий»
Разберём, как построить школу на вызовах вместо уроков. Обсудим, кого может заменить цифровой контент и без кого не обойтись. Посмотрим, что из этой модели частная школа может взять уже сейчас.
семинар
Вадим Полюга, руководитель Информационного инженерного инкубатора Ай-куб i3. school,
лауреат премии «Страну меняют люди», автор экосистемы фиджитал игр Полдень XXI век academgame.ru,
лидер проекта «Атлас новых военных профессий»
16:00 — 16:45
Выбирать или выращивать: какой учитель нужен частной школе
Когда-то частные школы росли за счет лучших учителей из государственных. Эта стратегия перестала работать. Опытные педагоги уходят на пенсию, до трети молодых покидают профессию в первые пять лет. При этом кандидата без опыта частные школы готовы рассмотреть лишь в 3,7% вакансий. Тем временем демография меняет правила: первых классов становится меньше, ставки начнут сокращать, и вопрос «где найти учителя» уступит место вопросу «какого учителя выбрать и как его вырастить».
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
Выбирать или выращивать: какой учитель нужен частной школе
Когда-то частные школы росли за счет лучших учителей из государственных. Эта стратегия перестала работать. Опытные педагоги уходят на пенсию, до трети молодых покидают профессию в первые пять лет. При этом кандидата без опыта частные школы готовы рассмотреть лишь в 3,7% вакансий. Тем временем демография меняет правила: первых классов становится меньше, ставки начнут сокращать, и вопрос «где найти учителя» уступит место вопросу «какого учителя выбрать и как его вырастить».
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
Редакция EdExpert изучила 2500 вакансий частных школ на HeadHunter. Школы ищут учителя «с гарантией результата и любовью к детям». Они зовут тьюторов и кураторов, к работе которых не готовит ни один педвуз, и почти никогда не держат в штате специалиста по HR. Обсудим, что стоит за этими странностями. Кого брать, если опытных педагогов все меньше, а молодые не задерживаются? Может ли небольшая школа позволить себе обучать педагога под свою модель, и знает ли она, как это делать? Какие компетенции нужны учителю частной школы и кто их сформирует? Разговор о том, как частной школе перейти от охоты за готовыми звездами к кадровой стратегии полного цикла.
круглый стол
участники
Анастасия Азбель, кандидат психологических наук, доцент, академический руководитель магистерской программы «Педагог для школы высоких технологий» Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета
Мария Вальганова, социальный предприниматель,
основатель и владелец сети частных школ и садов Смарт Скул и образовательного холдинга Смарт Скул Групп
модератор
Наталия Мандрова, эксперт в области развития человеческого капитала и управления талантами, экс-руководитель всероссийского конкурса «Большая перемена»
Архитектура качества: процессы, которые двигают частную школу вперёд
Для частной школы качество и есть продукт. Семья платит за уверенность: с её ребёнком происходит что-то по-настоящему ценное. Именно эта уверенность приводит новых учеников по рекомендации.
Есть школы, которые и в непростой ситуации продолжают расти: открывают новые сады и площадки, сохраняют цену выше рынка. Они опираются не только на энергию основателя. Качество у них встроено в процессы: понятно, кто за что отвечает, что школа отслеживает и как превращает это в развитие.
Но каждая организация понимает качество по-своему и достигает его своими средствами. Подходов к управлению качеством больше, чем кажется. Их на круглом столе мы и будем исследовать. Что считать качеством? Как выстроить систему, которая работает без ежедневного участия руководителя? И как сделать так, чтобы качество видели родители и дети, а не только директор?
круглый стол
Инна Шамрай, директор АНОО «Школа моих достижений»
Есть школы, которые и в непростой ситуации продолжают расти: открывают новые сады и площадки, сохраняют цену выше рынка. Они опираются не только на энергию основателя. Качество у них встроено в процессы: понятно, кто за что отвечает, что школа отслеживает и как превращает это в развитие.
Но каждая организация понимает качество по-своему и достигает его своими средствами. Подходов к управлению качеством больше, чем кажется. Их на круглом столе мы и будем исследовать. Что считать качеством? Как выстроить систему, которая работает без ежедневного участия руководителя? И как сделать так, чтобы качество видели родители и дети, а не только директор?
круглый стол
Инна Шамрай, директор АНОО «Школа моих достижений»
Архитектура качества: процессы, которые двигают частную школу вперёд
Для частной школы качество и есть продукт. Семья платит за уверенность: с её ребёнком происходит что-то по-настоящему ценное. Именно эта уверенность приводит новых учеников по рекомендации.
Есть школы, которые и в непростой ситуации продолжают расти: открывают новые сады и площадки, сохраняют цену выше рынка. Они опираются не только на энергию основателя. Качество у них встроено в процессы: понятно, кто за что отвечает, что школа отслеживает и как превращает это в развитие.
Но каждая организация понимает качество по-своему и достигает его своими средствами. Подходов к управлению качеством больше, чем кажется. Их на круглом столе мы и будем исследовать. Что считать качеством? Как выстроить систему, которая работает без ежедневного участия руководителя? И как сделать так, чтобы качество видели родители и дети, а не только директор?
круглый стол
Инна Шамрай, директор АНОО «Школа моих достижений»
Есть школы, которые и в непростой ситуации продолжают расти: открывают новые сады и площадки, сохраняют цену выше рынка. Они опираются не только на энергию основателя. Качество у них встроено в процессы: понятно, кто за что отвечает, что школа отслеживает и как превращает это в развитие.
Но каждая организация понимает качество по-своему и достигает его своими средствами. Подходов к управлению качеством больше, чем кажется. Их на круглом столе мы и будем исследовать. Что считать качеством? Как выстроить систему, которая работает без ежедневного участия руководителя? И как сделать так, чтобы качество видели родители и дети, а не только директор?
круглый стол
Инна Шамрай, директор АНОО «Школа моих достижений»
«Бытие определяет сознание? Как архитектура, дизайн здания влияют на поведение и настрой людей в школе?»
Где в школе чаще всего травят? Обычно там, куда редко заглядывают взрослые: под лестницей, в дальнем конце коридора, в раздевалке. Почему к третьему уроку класс уже не слышит учителя? Иногда дело не в программе и не в учителе, а в духоте, тусклом свете и партах, за которыми нельзя пошевелиться. А куда уходит подросток, которому на шумной перемене негде побыть одному?
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
«Бытие определяет сознание? Как архитектура, дизайн здания влияют на поведение и настрой людей в школе?»
Где в школе чаще всего травят? Обычно там, куда редко заглядывают взрослые: под лестницей, в дальнем конце коридора, в раздевалке. Почему к третьему уроку класс уже не слышит учителя? Иногда дело не в программе и не в учителе, а в духоте, тусклом свете и партах, за которыми нельзя пошевелиться. А куда уходит подросток, которому на шумной перемене негде побыть одному?
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
Школьное здание учит не меньше, чем педагоги. Стены, лестницы, стулья, свет и окна задают, как дети двигаются, где собираются, когда устают и как обращаются друг с другом. Это сильный педагогический инструмент, хотя обычно о нем думают только как об интерьере.
На примерах реальных школ разберем, может ли пространство уменьшить травлю и хулиганство, сократить пропуски по болезни, помочь удерживать внимание на уроке и даже учить эмпатии. Обсудим, что школа может поменять уже в своем здании, без большого ремонта и без нового проекта.
Елена Аралова, директор ED Architecture
Зумеры в учительской — управленческая дилемма: правила или инициатива?
Знакома ли вам ситуация: молодой педагог отлично ведет уроки, дети включены, родители видят результат, коллеги ценят его скорость и свежие решения, но журналы заполняются с опозданием, организационные требования кажутся ему лишними, а разговор о правилах быстро превращается в спор?
Первым появляется желание усилить контроль — но тогда рискуем потерять инициативу; дать больше свободы — получим проблемы там, где школа должна работать как система. И вот перед директором встает совсем не теоретический вопрос: как сохранить молодого и активного учителя, не отменяя общих правил ради его таланта? В ходе тренинга разберем подробнее этот и подобные кейсы и попробуем найти способ разговаривать с молодым педагогом так, чтобы требовательность не превращалась в борьбу за власть.
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
Первым появляется желание усилить контроль — но тогда рискуем потерять инициативу; дать больше свободы — получим проблемы там, где школа должна работать как система. И вот перед директором встает совсем не теоретический вопрос: как сохранить молодого и активного учителя, не отменяя общих правил ради его таланта? В ходе тренинга разберем подробнее этот и подобные кейсы и попробуем найти способ разговаривать с молодым педагогом так, чтобы требовательность не превращалась в борьбу за власть.
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
Зумеры в учительской — управленческая дилемма: правила или инициатива?
Знакома ли вам ситуация: молодой педагог отлично ведет уроки, дети включены, родители видят результат, коллеги ценят его скорость и свежие решения, но журналы заполняются с опозданием, организационные требования кажутся ему лишними, а разговор о правилах быстро превращается в спор?
Первым появляется желание усилить контроль — но тогда рискуем потерять инициативу; дать больше свободы — получим проблемы там, где школа должна работать как система. И вот перед директором встает совсем не теоретический вопрос: как сохранить молодого и активного учителя, не отменяя общих правил ради его таланта? В ходе тренинга разберем подробнее этот и подобные кейсы и попробуем найти способ разговаривать с молодым педагогом так, чтобы требовательность не превращалась в борьбу за власть.
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
Первым появляется желание усилить контроль — но тогда рискуем потерять инициативу; дать больше свободы — получим проблемы там, где школа должна работать как система. И вот перед директором встает совсем не теоретический вопрос: как сохранить молодого и активного учителя, не отменяя общих правил ради его таланта? В ходе тренинга разберем подробнее этот и подобные кейсы и попробуем найти способ разговаривать с молодым педагогом так, чтобы требовательность не превращалась в борьбу за власть.
Ролевой тренинг-дискуссия
Марина Казанцева — Бизнес-тренер, основатель агентства K&D Training. Руководитель дисциплин блока soft skills Университета ИТМО. Разработчик образовательных игр, ментор инновационных стартапов
Дарья Хельштейн — преподаватель Университета ИТМО, кандидат политических наук и эксперт в области развития гибких навыков
17:00 — 17:45
Рефлексивный юмор, как ключ к здоровой культуре школы
Всё началось с довольно прикладной задачи: мы хотели помочь педагогам увереннее выступать публично и представлять опыт школы вовне. Но можно ли научить человека хорошо говорить со сцены, не затрагивая его способность формулировать собственную позицию, рефлексировать профессиональный опыт и свободно говорить о сложном?
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
Рефлексивный юмор, как ключ к здоровой культуре школы
Всё началось с довольно прикладной задачи: мы хотели помочь педагогам увереннее выступать публично и представлять опыт школы вовне. Но можно ли научить человека хорошо говорить со сцены, не затрагивая его способность формулировать собственную позицию, рефлексировать профессиональный опыт и свободно говорить о сложном?
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
На кейс посмотрим с трёх сторон. Я расскажу, почему решилась на такой эксперимент с коллективом. Маркетолог школы — почему задача внешней коммуникации неожиданно привела к вопросу о внутренней свободе самовыражения сотрудников. Автор технологии Дмитрий Кузьмин разберёт, как педагогический стендап работает с реальными точками напряжения через рефлексию, юмор и коллективный поиск решений.
И главный вопрос: может ли умение говорить о себе и своей работе публично начинаться не со сцены, а с культуры разговора внутри школы?"
Юлия Шевяхова, почетный работник общего образования РФ, финалист конкурса Учителя года Москвы 2020, директор инклюзивной школы «Абсолют»
Александр Хаков, специалист по интернет-маркетингу в первой в России частной инклюзивной школе «Абсолют», сооснователь подкаста «Быть учителем», Победитель грантового конкурса Сквозных Образовательных Траеторий в номинации эффективное управление
Дмитрий Кузьмин, продюсер, концептолог, исследователь рефлексивного юмора и его влияния на личностное и профессиональное развитие
Архитектура наследия: о смысле владения, культурном коде школы и фундаменте, который мы оставляем после себя
Вы создаёте не просто образовательный бизнес, а живую, развивающуюся среду для детей и педагогов. Но за высокой миссией и ежедневными операционными задачами часто теряется главное: осознание своей роли как собственника. Как разделить владельческое, предпринимательское и менеджерское время? Как подготовить школу к будущему, не потеряв её уникальный культурный код?
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться»
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться»
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Архитектура наследия: о смысле владения, культурном коде школы и фундаменте, который мы оставляем после себя
Вы создаёте не просто образовательный бизнес, а живую, развивающуюся среду для детей и педагогов. Но за высокой миссией и ежедневными операционными задачами часто теряется главное: осознание своей роли как собственника. Как разделить владельческое, предпринимательское и менеджерское время? Как подготовить школу к будущему, не потеряв её уникальный культурный код?
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться».
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ.
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Уникальная встреча-осмысление. Живой, глубокий разговор трёх экспертов, которые прочитали одну книгу и готовы поделиться, как её идеи резонируют с их профессиональным опытом и реальными управленческими кейсами.
дискуссия
Наталья Король — эксперт рынка частных школ, исследователь, соавтор аналитического отчёта о рынке частных школ от «Просто Учиться».
Светлана Подъянова — собственник образовательного проекта «Талантвилль», кандидат педагогических наук, магистр управления образованием ВШЭ.
Елизавета Пистер — бизнес-антрополог, организационный психолог, фасилитатор, кандидат экономических наук, советник первых лиц, эксперт по работе с изменениями, исследователь глубинных культурных кодов и ценностей организаций
Университет в стенах школы: возможности ИТМО для программ дополнительного образования в школе
Знакома ли вам ситуация: в школе сильная программа и мотивированные ученики, но детям не хватает среды, где можно попробовать себя в профессии, поработать в команде и увидеть, как устроены настоящая наука и разработка? Перестраивать расписание ради этого не хочется, да и не нужно — университет может взять на себя решение этой задачи и стать продолжением школы.
В ИТМО для этого существуют разные по глубине форматы, эффективные в каждом конкретном случае:
— один день в неделю в ИТМО-классе;
— 2−4 дня погружения в ИТ с командным проектом;
— двухчасовые мастер-классы;
— профориентационные тренинги;
— программы, собранные под конкретный запрос школы;
— каникулярные группы на 1−3 дня для школ из других городов.
На практикуме разберем как эти форматы устроены, и как школы встраивают их в свой календарь.
Поговорим также о том:
— как университетский компонент, начиная с 5-го класса, подводит ребенка к выбору профессии: от первых проб и мастер-классов — к мягкой профориентации, а в 9−10-х классах — к индивидуальному профориентационному треку;
— что мы видим в детях, которые учатся вместе со своим классом и взаимодействуют с новыми педагогами в университетской среде;
— как «работает» оплата: все программы платные, а схема выстраивается индивидуально под вашу школу.
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
В ИТМО для этого существуют разные по глубине форматы, эффективные в каждом конкретном случае:
— один день в неделю в ИТМО-классе;
— 2−4 дня погружения в ИТ с командным проектом;
— двухчасовые мастер-классы;
— профориентационные тренинги;
— программы, собранные под конкретный запрос школы;
— каникулярные группы на 1−3 дня для школ из других городов.
На практикуме разберем как эти форматы устроены, и как школы встраивают их в свой календарь.
Поговорим также о том:
— как университетский компонент, начиная с 5-го класса, подводит ребенка к выбору профессии: от первых проб и мастер-классов — к мягкой профориентации, а в 9−10-х классах — к индивидуальному профориентационному треку;
— что мы видим в детях, которые учатся вместе со своим классом и взаимодействуют с новыми педагогами в университетской среде;
— как «работает» оплата: все программы платные, а схема выстраивается индивидуально под вашу школу.
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
Университет в стенах школы: возможности ИТМО для программ дополнительного образования в школе
Знакома ли вам ситуация: в школе сильная программа и мотивированные ученики, но детям не хватает среды, где можно попробовать себя в профессии, поработать в команде и увидеть, как устроены настоящая наука и разработка? Перестраивать расписание ради этого не хочется, да и не нужно — университет может взять на себя решение этой задачи и стать продолжением школы.
В ИТМО для этого существуют разные по глубине форматы, эффективные в каждом конкретном случае:
— один день в неделю в ИТМО-классе;
— 2−4 дня погружения в ИТ с командным проектом;
— двухчасовые мастер-классы;
— профориентационные тренинги;
— программы, собранные под конкретный запрос школы;
— каникулярные группы на 1−3 дня для школ из других городов.
На практикуме разберем как эти форматы устроены, и как школы встраивают их в свой календарь.
Поговорим также о том:
— как университетский компонент, начиная с 5-го класса, подводит ребенка к выбору профессии: от первых проб и мастер-классов — к мягкой профориентации, а в 9−10-х классах — к индивидуальному профориентационному треку;
— что мы видим в детях, которые учатся вместе со своим классом и взаимодействуют с новыми педагогами в университетской среде;
— как «работает» оплата: все программы платные, а схема выстраивается индивидуально под вашу школу.
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
В ИТМО для этого существуют разные по глубине форматы, эффективные в каждом конкретном случае:
— один день в неделю в ИТМО-классе;
— 2−4 дня погружения в ИТ с командным проектом;
— двухчасовые мастер-классы;
— профориентационные тренинги;
— программы, собранные под конкретный запрос школы;
— каникулярные группы на 1−3 дня для школ из других городов.
На практикуме разберем как эти форматы устроены, и как школы встраивают их в свой календарь.
Поговорим также о том:
— как университетский компонент, начиная с 5-го класса, подводит ребенка к выбору профессии: от первых проб и мастер-классов — к мягкой профориентации, а в 9−10-х классах — к индивидуальному профориентационному треку;
— что мы видим в детях, которые учатся вместе со своим классом и взаимодействуют с новыми педагогами в университетской среде;
— как «работает» оплата: все программы платные, а схема выстраивается индивидуально под вашу школу.
Практикум по интеграции
Мария Топунова, Директор центра развития дополнительного образования ИТМО, руководитель программ ДПО для педагогических работников
ИИ пробрался в школу: управленческий ответ директора
За один учебный год искусственный интеллект перестал быть темой для дискуссий и стал школьной повседневностью: ученики пишут работы нейросетями, учителя готовят ими уроки, а родители, обращения в школу. Директор оказывается между двух реальностей: технологии уже внутри школы, а понятных правил и границ ещё нет. Как собрать всё это в работающий регламент? Опора, международный опыт как источник готовых решений. Несколько стран прошли путь от точечных запретов к системному внедрению: Пекин ввёл обязательные уроки ИИ, ОАЭ сделали ИИ предметом от детского сада до выпуска, Сингапур обязал педагогов пройти программу ИИ-грамотности, а ОЭСР показала связь ИИ-грамотности педагогов с результатами PISA. Разберём, что из этого переносимо в нашу школу, как написать положение об использовании ИИ и какие разделы в нём чаще всего забывают, как оценивать работу, если нейросеть делает её за тридцать секунд. Участники получат проект положения, дорожную карту на год и экспресс-диагностику ИИ-готовности школы.
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
ИИ пробрался в школу: управленческий ответ директора
За один учебный год искусственный интеллект перестал быть темой для дискуссий и стал школьной повседневностью: ученики пишут работы нейросетями, учителя готовят ими уроки, а родители, обращения в школу. Директор оказывается между двух реальностей: технологии уже внутри школы, а понятных правил и границ ещё нет. Как собрать всё это в работающий регламент? Опора, международный опыт как источник готовых решений. Несколько стран прошли путь от точечных запретов к системному внедрению: Пекин ввёл обязательные уроки ИИ, ОАЭ сделали ИИ предметом от детского сада до выпуска, Сингапур обязал педагогов пройти программу ИИ-грамотности, а ОЭСР показала связь ИИ-грамотности педагогов с результатами PISA. Разберём, что из этого переносимо в нашу школу, как написать положение об использовании ИИ и какие разделы в нём чаще всего забывают, как оценивать работу, если нейросеть делает её за тридцать секунд. Участники получат проект положения, дорожную карту на год и экспресс-диагностику ИИ-готовности школы.
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
семинар
Иван Илларионов, руководитель и учредитель ООО «Независимый центр качества образования» (НЦКО.РФ), член рабочей группы федерального проекта «Искусственный интеллект в образовании»
18:00 — 18:45
Взгляд вперёд: искусственный интеллект и будущее, к которому готовиться уже завтра
Весь день мы смотрели по сторонам: на подростка, школу и университет здесь и сейчас. В финале поднимем взгляд и посмотрим вперёд, на то, что искусственный интеллект успеет изменить всего за один год. Скорость его развития такова, что прогнозы устаревают быстрее, чем мы дочитываем их до конца: инструменты, которыми мы пользуемся сегодня, через год могут выглядеть архаично, а привычные процессы обучения, оценивания и самого мышления, перестроиться. Что это значит для образования детей и подростков, да и для нас самих? Где проходит граница между реальными сдвигами и хайпом? Чего в человеке ИИ не заменит, а что, наоборот, впервые сделает по-настоящему ценным? И как готовить ребёнка к миру, который меняется быстрее, чем мы успеваем его описать? В завершающем разговоре люди из мира образования, университета и разработки ИИ порассуждают об этом верхнеуровнево и философски: не столько про конкретные сервисы, сколько про то, куда всё это движется и что нам с этим делать. Это не прогноз ради прогноза, а попытка договориться, на какие ориентиры опереться в ближайший год.
завершающий круглый стол
Александр Паволоцкий, учитель программирования ГБОУ «Школа № 1514» (Москва), кандидат педагогических наук, доцент, член Центральной предметно-методической комиссии ВсОШ по информатике, член научно-методического совета ФИПИ по информатике
Павел Сергоманов, руководитель Академической лаборатории ООО Сберобразование, кандидат психологических наук, доцент
Галина Клочкова, учредитель и директор частной школы им. М.В. Ломоносова
завершающий круглый стол
Александр Паволоцкий, учитель программирования ГБОУ «Школа № 1514» (Москва), кандидат педагогических наук, доцент, член Центральной предметно-методической комиссии ВсОШ по информатике, член научно-методического совета ФИПИ по информатике
Павел Сергоманов, руководитель Академической лаборатории ООО Сберобразование, кандидат психологических наук, доцент
Галина Клочкова, учредитель и директор частной школы им. М.В. Ломоносова
Взгляд вперёд: искусственный интеллект и будущее, к которому готовиться уже завтра
Весь день мы смотрели по сторонам: на подростка, школу и университет здесь и сейчас. В финале поднимем взгляд и посмотрим вперёд, на то, что искусственный интеллект успеет изменить всего за один год. Скорость его развития такова, что прогнозы устаревают быстрее, чем мы дочитываем их до конца: инструменты, которыми мы пользуемся сегодня, через год могут выглядеть архаично, а привычные процессы обучения, оценивания и самого мышления, перестроиться. Что это значит для образования детей и подростков, да и для нас самих? Где проходит граница между реальными сдвигами и хайпом? Чего в человеке ИИ не заменит, а что, наоборот, впервые сделает по-настоящему ценным? И как готовить ребёнка к миру, который меняется быстрее, чем мы успеваем его описать? В завершающем разговоре люди из мира образования, университета и разработки ИИ порассуждают об этом верхнеуровнево и философски: не столько про конкретные сервисы, сколько про то, куда всё это движется и что нам с этим делать. Это не прогноз ради прогноза, а попытка договориться, на какие ориентиры опереться в ближайший год.
завершающий круглый стол
Александр Паволоцкий, учитель программирования ГБОУ «Школа № 1514» (Москва), кандидат педагогических наук, доцент, член Центральной предметно-методической комиссии ВсОШ по информатике, член научно-методического совета ФИПИ по информатике
Павел Сергоманов, руководитель Академической лаборатории ООО Сберобразование, кандидат психологических наук, доцент
Галина Клочкова, учредитель и директор частной школы им. М.В. Ломоносова
завершающий круглый стол
Александр Паволоцкий, учитель программирования ГБОУ «Школа № 1514» (Москва), кандидат педагогических наук, доцент, член Центральной предметно-методической комиссии ВсОШ по информатике, член научно-методического совета ФИПИ по информатике
Павел Сергоманов, руководитель Академической лаборатории ООО Сберобразование, кандидат психологических наук, доцент
Галина Клочкова, учредитель и директор частной школы им. М.В. Ломоносова
Html code will be here
Html code will be here
Общая билетная программа*
для всех участников
на 28 ноября 2026 года
*Цена действительна до 15 ноября
для всех участников
на 28 ноября 2026 года
*Цена действительна до 15 ноября
Время проведения с 9:00 до 19:00
Стоимость одного билета уменьшается в зависимости от количества участников.
1 персона — 6 450 руб.
3 персоны — 16 500 руб.
5 персон — 26 000 руб.
Нажимая кнопку Купить вы соглашаетесь с Условиями оферты.
Стоимость одного билета уменьшается в зависимости от количества участников.
1 персона — 6 450 руб.
3 персоны — 16 500 руб.
5 персон — 26 000 руб.
Нажимая кнопку Купить вы соглашаетесь с Условиями оферты.
Контакты
Контакты
С условиями участия в салоне для частных и государственных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области вас познакомит
Наталья Король
+7 (911) 211-17-67
Наталья Король
+7 (911) 211-17-67
По вопросам сотрудничества, условий участия в Салоне для экспонентов, информационного партнерства и аккредитации СМИ расскажет
Алина Кравченко
+7 (915) 218-13-04
Алина Кравченко
+7 (915) 218-13-04
